DEVELOPING MATHEMATICS EDUCATION IN INDONESIA

By Marsigit, Reviewed By Nensi Safita http:09301241005.blogspot.com

Saat ini studi tentang matematika dan ilmu pendidikan di Indonesia telah mengindikasikan
bahwa prestasi anak-anak dalam mata pelajaran matematika dan Ilmu rendah, seperti ditunjukkan oleh hasil
tahun Meninggalkan Nasional (EBTANAS). Penelitian juga menunjukkan ketidakcocokan bahwa di antara
tujuan pendidikan, kurikulum, dan sistem evaluasi. Ditemukan bahwa kualifikasi guru perlu ditingkatkan, pengawas tidak atau jarang memantau proses pengajaran di kelas dan sistem promosi untuk guru tidak mendukung peningkatan kompetensi guru, banyak guru yang masih mengalami kesulitan dalam menganalisis isi dari pedoman untuk program pengajaran., guru di Sekolah Dasar dan Sekolah Menengah tidak menguasai "ilmu pendekatan keterampilan proses" untuk mengajar Matematika dan Sains, banyak guru tidak menggunakan buku paket sebagai buku wajib untuk anak-anak, kebanyakan guru menggunakan tes objektif dalam menilai
prestasi anak-anak di Matematika dan Ilmu Pengetahuan.

Ada lebih banyak kegiatan dilakukan oleh siswa di laboratorium ilmu pengetahuan, terutama kegiatan untuk meningkatkan keterampilan mereka. Ada juga peningkatan kinerja siswa. Melalui piloting banyak guru diperkenalkan beberapa inovasi dalam belajar matematika dan pengajaran ilmu pengetahuan dan. Model baru yang diperkenalkan kepada guru-guru untuk meningkatkan variasi alternatif tentang bagaimana melakukan
proses belajar mengajar dalam kelas. Sekarang mereka memiliki lebih banyak pilihan untuk mengajar unit tertentu dari penelitian. Guru yang terlibat dalam kegiatan ini piloting harus berpikir dan mengembangkan cara-cara baru tentang bagaimana untuk membiarkan siswa belajar dan membangun konsep-konsep mereka sendiri. Oleh karena itu, kreativitas mereka meningkat. Untuk merangsang siswa untuk berpikir, guru harus mengajukan pertanyaan. Melalui kegiatan piloting dosen juga diuntungkan dalam mengetahui lebih banyak tentang masalah
dihadapi oleh guru dan sekolah dalam melakukan matematika dan ilmu pengetahuan dan belajar mengajar.

Tampaknya tidak realistis berharap perubahan drastis gaya mengajar guru dalam program jangka pendek. Kurikulum berakar dan sebagian besar siswa membuat guru tetap pada "kegiatan berpusat guru " mereka. Guru percontohan perlu program jangka panjang untuk membudayakan inovasi mereka mengajar. Para guru cenderung melakukan "kegiatan berpusat guru " dan "orientasi produk" kelas untuk mencapai tujuan tersebut. Mereka merasa bahwa pendekatan baru pengajaran, yang didasarkan pada keterampilan proses berpikir siswa, membutuhkan lebih banyak waktu untuk mengembangkan rencana sehingga beberapa guru lebih suka mengajar tradisional.

Pemerintah Indonesia berusaha untuk menghadapi isu terkini pendidikan dan mengambil tindakan untuk menerapkan kurikulum baru. Kebijakan ini secara logis akan menyiratkan ke beberapa aspek berikut: program otonomi pendidikan, mengembangkan silabus, guru meningkatkan 10 kompetensi, fasilitas belajar, anggaran pendidikan, memberdayakan masyarakat, sistem evaluasi dan jaminan kualitas. Pada setiap sosialisasi kurikulum baru ini, selalu ada sebuah program untuk menguraikan, latar belakang filosofis rasional, dan metode untuk mengembangkan silabus .

Hasil pemantauan uji coba kurikulum baru di beberapa provinsi menunjukkan bahwa kendala masih berasal dari masalah permanen: motivasi dan kompetensi guru serta sistem manajemen pendidikan yang kurang mendukung.

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
MENUJU
PERGURUAN TINGGI BERTARAF INTERNASIONAL (PTBI)
“Yogyakarta State University on the move toward World Class University”

Oleh
Dr. Marsigit, MA

Recently has appeared several international schools. For that UNY have a responsibility to prepare teachers at the international school. Constraints faced by UNY to print on the international school teachers are currently still there are some courses in the UNY are not ready to hold an international class to produce graduates who are prepared to teach in international schools.
The impact of the policy of Law Teachers and Lecturers is the welfare of teachers, so that the public interest to increase the teaching profession. One of the requirements of professional teacher qualification requirements under the law is a teacher must have a diploma S1 or D4 in accordance with the field of study is taught. This provides an opportunity for UNY to carry out the continuation of education programs of study (MCC) for teachers who have not had a diploma S1.

Stub to the WCU will help students understand and implement a global perspective, which in turn contribute to the ability to navigate the international association. WCU will stub to the member opportunities and wider opportunities to faculty to conduct international research, publish research results in international journals, and build international scientific community.Community service in order WCU can also contribute as a liaison and mutual understanding between peoples and nations. For the higher education institution, WCU will stub to the intrinsic and extrinsic mentrasformir consciousness towards the awareness of systemic

In the program toward the worl Class Univercity, UNY has implemented various programs that are developed off the potential it already owns, either individually or institutionally. These activities include sending lecturers to follow short-course teaching content through Classic, pioneering MoU foreign universities, WCU web site development, preparation of an international pilot study program, the development of student learning assessment instrument bilingual classes, the development of specific content of mathematics education web site and accounting education, international research publications, international student exchanges with partner class abroad, English courses for lecturers and students, writing research articles for international publications, preparation of model / handouts supporting international class lectures, development of methods and models of classroom learning international, English language training for administrative staff and study visits, provision of stimulants on the international class lectures, an international seminar on the WCU, the National Seminar and Workshop on SBI / RSBI, procurement of new reference books for the international classes, curriculum development and production of international standard, and use of guest lecturers from abroad to provide general stage. Continued self-improvement effort, both educational institutions and the quality of its education programs, productivity and quality research of international standard, increasing the quantity and quality of lecturers, (academic qualification and area of ​​expertise), an increase excellence and leadership on all fronts, as well as support facilities in all faculties and supporting units of international standards.

PROMOTING LESSON STUDY AS ONE

OF THE WAYS FOR MATHEMATICS TEACHERS PROFESSIONAL

DEVELOPMENT IN INDONESIA: The Reflection on Japanese Good

Practice of Mathematics Teaching Through VTR, 2002-2005

Marsigit

Top of Form

Cerminan praktik mengajar yang baik matematika bentuk konteks berbeda melalui VTR adalah tebukri mendorong dan memotivasi guru untuk meningkatkan kompetensi mengajar mereka. Untuk mengembangkan studi pelajaran, pendidikan memiliki beberapa manfaat sebagai:

a) ringkasan pendek dari pelajaran dengan penekanan pada masalah-masalah utama dalam pelajaran

b) komponen pelajaran dan kegiatan utama dalam kelas

c) kemungkinan masalah untuk diskusi dan refleksi dengan guru mengamati pelajaran

Menurut Isoda, M, Lesson Study dibagi menjadi tiga bagian:

a) perencanaan pelajaran

b) bagian observasi

c) bagian diskusi dan refleksi.

Guru di Indonesia dapat mengamati pelajaran dari konteks yang berbeda di negara yang berbeda (misalnya Jepang) melalui VTR. Jika kita amati proses belajar mengajar melalui VTR, ringkasan pendek perlu pemahaman dan kita perlu mengamati beberapa kali VTR untuk memahami isinya dengan jelas. Setelah melakukan ini, mungkin arrise isu-isu yang berguna untuk diskusi dan refleksi serta untuk mencerminkan
pada praktek-praktek yang baik, pelajaran yang baik atau pelajaran inovatif untuk reformasi pendidikan matematika. Dalam proses pra-pelayanan pendidikan guru, penting untuk mengembangkan perspektif guru. Belajar mendengarkan adalah kata kunci untuk pendekatan ini. Dalam kasus Jepang, studi pelajaran biasanya dimulai dengan mengembangkan rencana pelajaran. Pada tahap ini, guru memecahkan dan menimbulkan masalah dari perspektif siswa. Dengan menganalisis masalah, guru mengembangkan cara yang baik mempertanyakan. Penting untuk menambah format
jenis seperti deskripsi dari titik pandang pelajaran asli tapi bahkan jika kita menambahkan deskripsi yang kita lakukan tidak perlu diikuti karena kontekstualisasi ulang dilakukan oleh pengguna VTR.

Secara umum, kegiatan yang merefleksikan konteks Jepang mengajar matematika melalui VTR di program pelatihan dianggap baik dan berguna oleh guru. Para guru merasa bahwa kegiatan tersebut perlu disosialisasikan agar lebih banyak guru dapat mempelajarinya. Mereka merasa bahwa ajaran yang tercermin dalam VTR adalah model yang baik yang dapat diimplementasikan dalam konteks Indonesia. Namun, mereka bagi mereka tidak mudah untuk menerapkannya. Untuk menerapkan model yang baik mengajar matematika, seperti tercermin dalam VTR, ada beberapa kendala yang datang dari: rencana pelajaran, lembar kerja siswa, kompetensi guru, kesiapan siswa, fasilitas dan peralatan pendidikan, pengajaran metodologi, alokasi waktu, jumlah siswa dan penganggaran. Guru perlu meningkatkan kompetensi mengajar dan kompetensi isi pengajaran mereka. Perlu untuk meningkatkan kompetensi mereka dalam menyiapkan rencana pelajaran dan menghasilkan lembar kerja siswa. Sebagian besar siswa tidak siap atau tidak mampu menyajikan ide-ide mereka, sehingga butuh waktu untuk membiasakan hal itu.Guru harus mampu mengembangkan media pengajaran dengan fasilitas seadanya. Yang paling sulit untuk menerapkan model yang baik seperti praktek pengajaran adalah tentang alokasi waktu. Tidak mudah untuk memperoleh keseimbangan antara pencapaian kompetensi siswa dan mempertimbangkan proses pembelajaran mereka. Para guru berharap bahwa sekolah-sekolah dan pemerintah mendukung pengembangan profesional mereka termasuk kesempatan untuk mendapatkan pelatihan, untuk berpartisipasi dalam konferensi, untuk berpartisipasi dalam perkumpulan guru. Para guru merasa bahwa di perkumpulan guru mereka mampu membahas dan mengembangkan rencana pelajaran dan lembar kerja siswa. Mereka juga pengadaan fasilitas pendidikan oleh sekolah-sekolah dan pemerintah menaikkan gaji mereka.

Mathematics Teachers’ Professional

Development through Lesson Study

in Indonesia

Marsigit

The State University of Yogyakarta, Yogyakarta, INDONESIA

Received 10 June 2006; accepted 19January 2007

Top of Form

PTujuan dari kegiatan Lesson Study adalah untuk memberikan kontribusi peningkatan sekunder pendidikan matematika dengan mengejar praktik yang baik dari mengajar matematika (Marsigit, 2003). Pelajaran Studi untuk matematika sekunder dilakukan terutama dengan Pendekatan Penelitian Tindakan Kelas. Hal ini dilakukan untuk meningkatkan praktek belajar mengajar dan untuk menemukan metode yang paling tepat untuk memfasilitasi siswa dalam belajar.

Tujuan spesifik kegiatan Lesson Studi adalah:

(1) mengembangkan instrumen dan peralatan untuk proses belajar mengajar,

(2) mengembangkan metode pengajaran dan model untuk proses belajar mengajar

(3) mengembangkan materi mengajar untuk proses belajar mengajar

(4) mengembangkan evaluasi mengajar untuk mengajar proses belajar.

Lesson Study dapat meningkatkan antusiasme, motivasi, kegiatan, dan kinerja siswa. Juga dapat meningkatkan profesionalisme guru dalam hal kinerja pengajaran, variasi metode pengajaran / pendekatan, kolaborasi. Hal ini menuntut guru untuk beralih dari pembelajaran berpusat pada guru menjadi student centered. Guru mengembangkan metode pengajaran berbasis pada kegiatan dan kehidupan sehari-hari, memanfaatkan bahan-bahan lokal. Siswa belajar aktif dan terlibat dalam diskusi untuk berbagi ide diantara teman-teman sekelas. Siswa belajar dan menikmati ilmu pengetahuan matematika selama Kegiatan Lesson Study karena beberapa alasan. Menurut siswa, pelajaran itu menjadi tidak begitu formal, isinya lebih mudah dipahami, para siswa mampu mengekspresikan ide-ide mereka, para siswa punya banyak waktu untuk mendiskusikan dengan teman sekelas mereka, dan para siswa mendapat pengalaman lebih dalam sains dan matematika. Selanjutnya, guru mengembangkan metode alternatif untuk membiarkan siswa belajar dan untuk membangun konsep-konsep mereka sendiri. Namun, guru perlu lebih banyak waktu untuk membiasakan diri mengembangkan model mengajar dengan metode mereka sendiri.
Proyek Lesson Study terbukti sangat efektif dalam mengangkat semangat siswa dalam belajar matematika, dalam membantu siswa untuk mengembangkan eksperimental dan keterampilan diskusi, dalam memberikan kesempatan kepada siswa dalam mengembangkan konsep ilmiah mereka sendiri sendiri. Dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme, para siswa dapat menemukan gaya terbaik mereka belajar. Kompetisi meningkat antara kelompok-kelompok mahasiswa dalam menyajikan hasil kerja mereka dan membela presentasi mereka. Sebagai hasil dari kegiatan Lesson Study ada banyak materi pengajaran telah dikembangkan baik oleh dosen atau guru.
Guru perlu membudayakan inovasi roses belajar mengajar yang memenuhi kebutuhan akademik siswa , mendorong siswa untuk menjadi pembelajar aktif, mengembangkan berbagai strategi mengajar, mengembangkan bahan pengajaran yang bervariasi, dan dalam pengembangan evaluasi pengajaran. Beberapa kendala diantaranya sebagian besar siswa tidak siap atau tidak mampu menyajikan ide-ide mereka, kurangnya fasilitas pendidikan pada sebagian besar sekolah dan tidak mudah untuk mengambil keseimbangan antara pencapaian kompetensi siswa dan mempertimbangkan proses mereka belajar.